本来应该早在8月份的时候就来分享自己去年信息化教学大赛的作品的，因为当时正在准备今年的比赛，一直拖到今日。不过这样的话我可以把大赛中教学设计和实训教学两个赛项都谈一谈。

15年参加全国职业院校信息化教学大赛时，从最初的懵懂到后来取得一等奖，可谓是历尽艰辛。整个过程如果不是有团队人员、学校和省职教处的支持，我想我一定是走不下来的。进入省赛后，经过一些培训和专家的指导，使我对“信息化”有了深刻的认识，明确了选课方向，几乎完全推翻了预赛作品，重新进行了教学设计。不过这时我遇到了两个难题，一是我怎么来进行过程性评价，二是硬件资源缺少。学校本来是有比较完善的数字化校园平台的，但这平台一是太庞大，二是只能在PC机上使用，而我的课是在物理实验室上的，不可能保证每一个学生都有电脑使用。如果不能解决以上问题，我的整个教学设计都是无源之水。为此我团队的工作都陷入了困境，所以当在北京听到靳总的课时，我心里充满了惊喜，蓝墨云班课很容易帮我解决了上述问题。但15年毕竟时间比较仓促，云班课的一些数据无法完善，所以我将学校原有平台与云班课结合使用，而到了16年时就完全使用了云班课。下面我将教学设计与大家分享一下：

今天我将就“电磁感应之探究感应电流产生的条件”这次课的教学设计从教学分析、教学过程、教学反思3个方面，展示我如何利用信息化教学手段整合教学资源，使学生掌握感应电流产生条件的过程。

一

教学分析

根据教育部印发的《物理》教学大纲的要求，选择了尚志平主编的国家规划新教材《物理》一书，本次课的内容选自第五单元电磁感应和磁通量，它证实磁现象和电现象的统一性，为后继电磁场理论奠定基础。需要2个学时完成。

我的教学对象是中职计算机应用专业一年级学生，他们中大部分毕业后会从事与机房建设相关的工作，电磁危害、兼容、干扰问题将是他们必须考虑的因素，本次课的学习，将会很好地帮助他们理解这些问题。

在本次课中，我的学生还具备以下特征：

特征一

初步掌握电和磁的基本知识，但空间想象能力差。

特征二

能进行简单的电路设计、连线，具备初级的观察、归纳能力。

根据教学大纲和学生的具体情况，确定知识、能力、情感三维教学目标。学生要掌握产生感应电流的条件，理解磁通量，并通过实验培养学生的动手能力和科学探究的能力，同时提升学生主动学习和探究新知的意识。

本次课的教学重点：掌握产生感应电流的条件。

难点：理解磁通量与磁通量的变化 。

本次课在物理实验室上课，所用到的主要实验仪器有：DFWL型物理实验台、灵敏电流计、电脑等。利用蓝墨云班课、仿真物理实验室、微课视频、3D模拟演示厅、电子白板、在线学习平台等信息化教学手段，辅助教师进行创设情景、任务驱动、问题引导等教学活动，帮助学生进行微课学习、仿真实训、自主探究、合作讨论。

二教学过程

在课前教师通过手机上的“蓝墨云班课”，向学生发送课前学习任务单，学生通过“云班课”的“资源”观看文档、PPT、微课视频，花少量的时间，完成任务。

本教学设计的课上教学部分有“引、思、验、戏、探、评”6个环节组成:

第1个环节：引实例导课

通过讲解大量电磁感应在生活生产中的应用，不仅引起了学生的兴趣，开阔了学生视野，同时引入今天的新课。

第2个环节：诱发思考

老师演示奥斯特实验的同时，大屏幕上有三维效果，使学生回顾“电能生磁”的现象，诱发学生思考，得出“磁能生电”的猜想。培养学生科学探究的意识。

抽出学生做实验来验证大家的猜想，发现灵敏电流计的指针没有摆动，难道“磁生电”的猜想是错误的？从而引出法拉弟十年探索“磁生电”的艰难实验过程。通过老师讲故事的形式，让学生了解一些电磁学的历史，引导学生学习其锲而不舍的科学探究精神。学生这时会思考：磁生电的猜想是正确的，只是在一定条件下才能实现，这个条件是什么呢？自然过渡到。

第3个环节：分组实验

教师已经通过平台发布课上任务书、实验报告、微课、3D模拟演示，学生在平台领取任务书，分组进行下面三个实验。提醒学生注意观察灵敏电流计指针随着磁铁的运动、开关的闭合、滑动变阻器的滑动摆动情况！同时学生也可利用仿真物理实验室里的交互功能， 3D演示厅中的演示，微课中老师的详细讲解来辅助完成实验。将观察的结果详细记录在实验报告的表格中，根据课前组成的小组，进行交流讨论，并把小组讨论的结果发布在云班课的讨论区，经过教师点评总结，最终归纳引起感应电流的五种情况。

第4个环节：游戏激趣

在第46分至56分，组织学生进行跳大绳游戏，不过这里的绳子是一根10米的导线，并且两端接到了灵敏电流计上。一组挥绳，一组观察灵敏电流计，直到所有学生观察完毕。回到教室后，学生们进行了踊跃的发言，归纳后主要有两个问题，发现用已经学过的知识，无法明确解释，促使学生更加深入的思考产生感应电流的条件！

第5个教学环节：深入探索

带着上一环节的问题，教师通过形象的3D演示，使学生了解各种磁感线，并使之明白什么是闭合导体回路面积S，什么是垂直穿过S的磁感应强度B，以及S和B的夹角θ，把抽象的磁通量变得简单易懂，从而突破本次课的难点！接着把BSθ变化，引起磁通量变化的情况罗列成表格，得出“穿过闭合电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电流产生”的结论。这时再来看游戏中的问题，我们在课前已经了解了地球大磁场，这里BSθ究竟是哪一个变了呢？经过讨论，是θ变了。再通过电子白板练习，使得学生更熟练判断什么情况下产生感应电流。

第6个教学环节：总结评价

学生通过网络平台提交实验报告。完成组员互评表、学生自评表、教师评价表。通过这些评价，学生能够清楚地认识到自己的不足与长处。

课后

方式：小组合作、互联网查询、微课

内容：手摇发电机的制作、作品在下次课展示

三教学反思

课前通过新兴移动教学APP蓝墨云班课，学生轻松快捷自主学习，教师也可通过“成员”功能随时了解学生自主学习的进度；课上形象的3D仿真使本次课的难点突破，实验、游戏、讨论等提高了学生的学习兴趣，实现了“做中教、做中学，教学做合一”；学生的到课率、学习成绩、对教学的满意度都得到了极大提高。

课后学生以小组合作方式完成手摇发电机制作的过程，不仅巩固了所学知识，增加了合作意识，更使他们感受到了成功的喜悦。

本教学设计将多种信息化手段有机地整合在一起，实现了高效的信息化课堂。